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托尔曼的学习理论

符号-格式塔

受格式塔心理学的影响，托尔曼否认了桑代克的效果律，认为奖励或强化在学习中所起的作用很小。他提出了带有明显认知色彩的学习理论，认为有机体习得的是关于周围环境、目标位置以及达到目标的手段和途径的知识，也就是形成“认知地图”的过程，而不是习得简单、机械的运动反应。他用“符号”一词来代表有机体对环境的认知，而关于目标及达到目标的手段和途径的意义的知识则是对符号意义的认知。学习其实就是习得达到目的的符号及其所代表的意义。这就是托尔曼“符号学习” 理论的基本含义。为了证明自己的学习理论，托尔曼提出了期待、位置学习和潜伏学习等概念并设计了一系列的实验来说明。

（一）期待

期待指有机体对未来事件的假设或信念。托尔曼认为，动物通过学习可以形成对未来事件的意义认识，表现出对未来事件的预先认知或推测。这种学习可以由三类不同的情境或条件引起，因而也就形成了三种类型的期待。分别是：

记忆性期待，指的是由于过去的经验而导致的对某一事件发生的可能性的期待。托尔曼借用艾里厄特（M.H.Elliot）的实验来证明自己的观点。艾里厄特的实验是安排白鼠走迷津。在实验的前九天，艾里厄特安排白鼠在干渴的驱力下走迷津，把水作为目标对象。最初的九天，出口处放着水，此时白鼠的学习与其他动物的学习没有什么区别。但第十天，安排白鼠在饥饿的驱力下走迷津，并把出口处的水换成食物，此时白鼠走迷津的错误和所用的时间都显著上升，直到第二天才恢复了先前的水平。白鼠在前九天的学习中对“水”形成了记忆性期待，当第十天的食物与这种期待不符时，白鼠的行为就发生紊乱。这就说明，白鼠的行为在一定程度上是受认知上对以往的“水”的期待所调节的，这种期待是由以往的经验所引起的，因此是一种记忆性期待。

感知性期待，指由当前目标物的直接刺激而引起的期待。托尔曼引用丁科巴的实验来说明感知性期待。丁科巴实验的目的虽然是检测猴子的“延迟反应”能力，但却在事实上支持了托尔曼关于感知性期待的论述。丁科巴先安排猴子看着实验者把香蕉放进两个容器中的一个，延迟一段时间后，再让猴子走进实验室，看它是否选择刚才所看到的那个容器里的食物。在后续的实验中，实验者每次在猴子和容器之间设置屏障，并在某一次以其他食物来代替香蕉，结果猴子表现出行为紊乱，这是由于猴子当前的操作与先前形成的对“香蕉”的感知性期待不符造成的。这个实验证明了感知性期待是存在的，并对行为具有一定的调节作用。

推理性期待，是指由以往经验和目标物的当前刺激综合作用而产生的对未来事件的期待。托尔曼认为，在动物学习实验中，当推测的结果与行为的现实结果不一致时，也会导致动物行为的紊乱。

托尔曼认为，对三种期待的研究表明，动物在达到目标之前对于目标已有一种预先的期待。如果这种期待与现实结果不符合，就会造成动物行为的紊乱。这种现象是刺激反应学习理论解释不通的。这一现象也从另一方面证明了符号学习理论是恰当的。

（二）位置学习

托尔曼坚持认为学习在本质上是位置学习，在他看来，动物在学习过程中不仅习得关于目的物的意义，也习得关于刺激情境的意义，这就是位置学习。他设计了一个十字型的迷津来证明这一点。

他把白鼠分为两组，一组为反应学习组，一组为位置学习组。反应学习组从S1或S2出发，但都得在C处向右转，才能到达食物所在的位置F1或F2；而位置学习组若从S1出发，就必须向右转，才能到达食物所在的位置F1；如果从S2出发，则必须向左转，才能到达食物所在的位置F2。实验结果表明，位置学习组学习比反应学习组快。位置学习组的8只白鼠试验8次就能正确通过迷津，而且连续几次都没有出现错误；而反应学习组的8只白鼠没有一只能象位置学习组的白鼠学得快，其中有5只连续试验72次都没有达到标准。

这个实验表明，反应学习组的白鼠不论从何处出发，只要作出相同的反应，就能在不同的地点找到食物；而位置学习组的白鼠为了在特定的位置获得食物，就必须从不同的起点出发。通过这个实验，托尔曼证明了位置学习比反应学习迅速而有效。托尔曼认为，同样的情况也可以发生在一个非常熟悉自己的城市的人身上，因为他在以往的经验中已经形成了关于这一地区的认知地图，他可以通过若干条不同的道路到达同一目标。

托尔曼根据“位置学习”实验，说明学习者并非通过尝试错误来学习，而是根据对情境的认知，在所有选择点建立了一个完整的“符号-格式塔”模式，这种模式被托尔曼称为“认知地图”。在托尔曼看来，认知地图是动物在环境中的“符号”和动物的“推理性期待”之间所习得的，是动物对环境有了“顿悟”之后所建立的综合知识在动物头脑中所形成的类似现场的地图，即“知道”目标物所在，从而改变其行为，以适应环境的要求。

（三）潜伏学习

潜伏学习是托尔曼学习理论中的一个重要方面。他认为，强化虽然有助于学习，但并非学习的必要条件，学习也可以在没有强化的条件下进行，只不过其结果不甚明显，是“潜伏”着的。一旦受到强化，这种结果可通过操作明显地表现出来。对此，托尔曼用实验予以说明。

这个实验是由托尔曼和杭奇克共同设计的。实验者将白鼠分成三组走迷津，一组为非强化组，这组白鼠无论在何种情况下都没有得到过食物的强化；另一组为强化组，这组白鼠总是得到强化；第三组为实验组，这组白鼠在前十天不给予强化，从第十一天开始才受到强化。在实验开始前，实验者预测实验组白鼠的学习水平将与强化组一样好。

托尔曼对此进行了分析，他认为，实验组在前十天没有受到食物强化时，动物依然学习了迷津的“空间关系”，形成了认知地图，只不过未曾表现出来而已。经过食物强化，就促使其利用这一“认知地图”，并最终体现出学习的进步。这也说明，强化确实能够促进符号学习，但却不是符号学习的必要条件。

托尔曼符号学习理论主要讲的什么啊？为什么它跟刺激行为联结不同？

其实二楼的朋友已经回答了你的问题了。我就换一种表达方式吧！ 托尔曼用“符号”一词来代表有机体对环境的认知，而关于目标以及达到目标的手段和途径的意义的知识则是对符号意义的认知学习其实就是习得达到目的符号及其所代表的意义。 受格式塔心理学的影响，托尔曼坚持学习的符号---格式塔模式。他否认了桑代克的效果律，认为奖励或强化在学习中所起的作用很小。他提出了带有明显认知色彩的学习理论，认为有机体习得的是关于周围环境、目标位置以及达到目标的手段和途径的知识，也就是形成“认知地图”的过程，而不是习得简单、机械的运动反应！希望对你有帮助[s:28]  查看更多答案

简述托尔曼的符号的基本观点

托尔曼是认知主义的先驱，他是第一个将行为主义与认知主义相连接的心理学家，他提出的认知追学习理论和内部强化理论对现代认知学习理论的发展具有一定的贡献。

托尔曼的符号学习理论：

一、学习具有目的性，是期望的获得。

托尔曼认为，学习的目的性是人类学习区别于动物学习的关键点，其中，期望是个体依据已有知识经验建立的一种内部准备状态，托尔曼将其看作是通过学习而形成的对于目标的认识和期待，期望是托尔曼学习理论的核心。因此托尔曼的学习理论又称之为学习—目的说。

二、学习是对完形的认知，是在头脑内部形成认知地图的过程

托尔曼认为，学习的过程就是个体在达到目的的过程中，根据头脑中的预期不断进行尝试，形成对周围环境的认知，最后建立“目标-对象-手段”三者之间的联系的认知地图的过程。因此又称之为学习—地图说。

三、S—O—R公式

托尔曼反对行为主义单纯的看重外在力量来塑造个体的学习行为，主张将行为主义的S—R公式修改为S—O—R公式，O代表机体内部的变化，他认为，外在力量最终起作用的条件就是个体内部对环境刺激的认知。

四、潜伏学习

托尔曼利用“白鼠迷津”实验，证明了学习并不是因为强化而引起的，在进行强化之前，学习行为就已经发生，而强化只不过会加速或减弱学习的进程，托尔曼将这种学习称之为潜伏学习：在未获得强化之前就已经出现了学习，只不过没有表现出来而已。

以上就是对问题的解答，希望对您有所帮助！

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托尔曼的理论观点

1、托尔曼与认知行为主义

托尔曼与格思里同岁，在本世纪30年代又与格思里齐名，是学习理论流派中的重要一支。但是，他与格思里并不是站在同一战线上。他俩的许多观点是相悖的。

首先，托尔曼的行为观是克分子的，而不是分子的。也就是说，他强调行为的整体性，注重从宏观的角度来分析行为。在他看来，动物在为逃脱迷箱时所做的具体动作，比起这些动作都朝向目的这一事实来，其意义要小得多。而格思里的行为观是分子的，他把行为分解成许多具体的动作，强调从微观上来分析行为。简言之，托尔曼注重的是行动(act)而不是动作(movement)，格思里则恰好相反。其次，格思里与其他许多行为主义者一样，坚持刺激-反应联结的观点，但托尔曼则试图另辟一种体系，这个体系注重的是行为的适应性、创造性和理智性等方面。因此，他的体系是以认知为特征的。由于他的著作和许多研究都是在加利福尼亚大学贝克莱分校的实验室里完成的，所以，多年来，这个实验室一直是认知心理学的中心。

托尔曼自称：他“总的立场是行为主义的立场，但是一种特殊的行为主义”(Tolman，1932)。他之所以会形成这种行为观，其主要动力是由于华生的行为主义在当时相当盛行。早期的行为主义者都试图从心理学中清除唯心主义，并试图使心理学成为采用客观方法的自然科学的一个分支。他们都反对探讨人的头脑是怎样思维的。尽管托尔曼也赞同这一观点，但他注意到，早期行为主义者把机械论的哲学观与科学的客观方法混为一谈了。在他看来，要客观地研究行为，并不一定要成为机械论者。

托尔曼认为，华生在许多地方都用简单的刺激-反应联结的概念来描述行为，并用构成行为的严格的物理的和生理的肌肉抽搐来给行为下定义，但事实上他常会滑到一个不同的、自相矛盾的见解上去(章益，1983年)。在托尔曼看来，刺激-反应的联结并不是一种经验的事实，也不是客观的资料，而只是对行为发生的生理机制的一种推论或猜测。所以，尽管托尔曼与早期行为主义者一样都注重行为，但他认为在解释行为时引用机械论哲学既无根据又不理想。用刺激-反应联结来解释行为，并不比用思维和意愿来解释行为更好些或更科学些。因为这两种情况都是把一种哲学观附加在对行为的系统观察和分析之上。在他看来，哲学肯定会使我们在观察行为时带有偏见。对一个行为主义者来说，所要做的全部事情，就是要观察行为并试图识别出行为的规律性。所以，托尔曼是一个与众不同的行为主义者。他主张要对行为的原理作出解释，但反对采用其他行为主义者所使用的机械论的框架。他拒绝把刺激-反应作为描述和解释行为的手段，并拒绝以联结主义为特征的其它各种假设。

托尔曼在形成自己独特的行为观时，博采众多心理学流派的长处。他自己承认，除了受华生的影响外，还受麦独孤(W．MeDougell)策动心理学、伍德沃期的动力心理学、格式塔心理学和精神分析学派的影响，其中尤其是受格式塔心理学的影响。所以，托尔曼理论总的倾向是行为主义兼格式塔论。

2、托尔曼符号学习论

托尔曼（E.C.Tolman）是一位新行为主义者。但他是一位外行的行为主义者，他经常用动物的动机、认识、预期、意向和目的来描述动物的行为。他关心行为理论如何同诸如知识、思维、计划、推理、目的、意向等概念相联系。他的理论被称为目的行为主义、整体性行为主义、符号—完形说或预期说。由此可见他所受的格式塔学派的影响。他以白鼠学习方位的迷宫实验（图81）证明了他的理论。

迷宫有一个出发点、一个食物箱和三条长度不等的从出发点到达食物箱的通道。实验开始时，将白鼠置于出发点，然后让它们自由地在迷宫内探索。一段时间后，检验它们的学习结果。检验时，再将它们置于出发点，并对各通道做一些处理，观察它们的行为。结果是，若三条通道畅通，白鼠选择第一条通道到达食物箱；若A处堵塞，白鼠选择第二条通道；若B处堵塞，白鼠选择第三条通道。根据这一实验以及许多类似的实验，托尔曼认为：①学习是有目的的行为，而不是盲目的。②学习是对“符号—完形”的认知。白鼠在学习方位迷宫图时，并非学习一连串的刺激与反应，而是在头脑中形成一幅“认知地图”，即“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构。学习不是简单的机械的运动反应，而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义。③在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介变量（O）。主张将行为主义S—R公式改为S—O—R公式，O代表机体的内部变化。

此外，托尔曼根据潜伏学习的实验（见图81）认为，外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。在此实验中，动物在未获得强化前学习已出现，只不过未表现出来，托尔曼称之为潜伏学习。潜伏学习的事实也证明学习并不是S—R之间的直接联结。在未受奖励的学习期间，认知结构也发生了变化。

对此结果，托尔曼解释为，白鼠在走迷宫时根据对情景的感知，在头脑里有一种预期（或者假设）。动物的行为受其预期的指导，因此动物的行为是有目的的行为。在多次尝试中，有的预期被证实，有的未被证实。预期的证实是一种强化，这就是所谓的内在强化，即由学习活动本身所带来的强化。

托尔曼的主要影响在于：他反对和部分抵制某些较严格的行为主义先驱及与他同时代的行为主义者所接受的限制性前提。从以上简要介绍中不难看出，“认知”在托尔曼的理论中占有重要的地位，难怪有人认为托尔曼是认知心理学的开山鼻祖。托尔曼提出的认知学习理论和内部强化理论对现代的认知学习理论的发展有一定的贡献。

3、托尔曼学习实验

托尔曼，美国著名的心理学家、新行为主义的代表和目的行为主义的创始人，他对学习心理有比较大的贡献，提出整体行为模式和中介变量。他建立了符号学习理论，成为认知心理学的先驱。

符号学习理论（或符号—完形—期待理论）是托尔曼学习理论的一个核心内容。他认为学习者所学到的东西并不只是简单的机械的运动反应，而是达到目的的符号及其意义。他以一系列特别设计的实验来证实符号学习理论。

托尔曼的实验之一所用的装置如下图所示，实验开始时，白鼠被置于起点处，食物放在其中一条通路的一端。白鼠从起点至食物放置处为一次尝试。托尔曼在实验中发现，若干次尝试之后，白鼠从起点到达食物处的速度明显提高，结果如右图所示。

他的另一个实验是一个堵塞途径的实验，如右图所示，白鼠有三条可以从起点通往食物处的道路，而且它们的远近依次递增。通常，如果依次堵塞一、二通路时，老鼠则依次通过一、二、三途径取得食物。实验中，从原来堵塞第二条路处堵塞第一条路（途径一与途径二有一段共同途径），此时老鼠已经知道途径一和途径二同时不通，径直趋向途径三而避开途径二。托尔曼以此来证明白鼠是根据认知地图来行动，而不是根据盲目的习惯来寻到目的物的。

认知地图（或认知图）是托尔曼符号学习理论中的一个重要概念。指在过去经验的基础上产生于头脑中的某些类似于一张现场地图的模型。托尔曼把白鼠学习迷津的行为看作是认知学习，认为白鼠学到食物所在方位，并非只是机械式的左转右转的活动联结在一起，而是它走过之后，把迷津通路中某些特征（行动方向、到达目的的距离及其之间的关系）做为符号标志，并通过对符号之间关系（手段—目的—关系）辨别，获得迷津通路的整体概念，形成一个认知地图。

潜伏学习（或潜在学习）是托尔曼提出的一种学习现象。它是指未表现在外显行为上的学习，亦即有机体在学习过程中，每一步都在学习，只是某一阶段其学习效果并未明确显示，其学习活动处于潜伏状态。

1930年托尔曼等人设计了一个实验，研究白鼠学习迷津过程中食物对学习的作用。他将白鼠分为三组：甲组不给食物（无食物奖励组）；乙组每天给食物（有食物奖励组），甲、乙均为控制组。丙组为实验组，开头10天不给食物，第11天才开始给食物奖励。实验结果，乙组有食物奖励，逐渐减少错误比甲组快，但实验组丙自给食物奖励后，其误下降比乙组更快。他由此得出结论：丙组在开头10天的练习中虽不其食物，但在每次练习中同样地探索迷津的每一部分，形成了认知地图，不过未表现在外部行为中而已。托尔曼把这种现象称为潜伏学习。它的效果正是有机体在追求目的时运用已有认知的结果。

托尔曼提出的概念

1.符号学习理论，是托尔曼学习理论的一个核心内容。托尔曼根据一系列动物实验的结果，证明动物并非像强化论主张者所预期的那样，按系列尝试错误的行动以达到目标，而是根据对迷津中的颜色、声音、气味，以至通道的长度、宽度和转角位置等特点的“认知”，把这些特点作为力求达到目的的“符号”，并表现出有所期待的状态，在头脑中形成一个完整的“符号完形-期待”。因此，托尔曼认为，学习者所学的东西并不是简单的机械的运动反应，而是学习达到目的的符号及其意义。

2.认知地图，是托尔曼符号学习理论中的一个重要概念，指在过去经验的基础上产生于头脑中的某些类似于一张现场地图的模型。托尔曼把白鼠学习迷津的行为看作是认知学习，认为白鼠学到食物所在方位，并非只是机械式的左转右转的活动联结在一起，而是它走过之后，把迷津通路中某些特征，做为符号标志，并通过对符号之间关系(手段-目的-关系)的辨别，获得迷津通路的整体概念，形成一个认知地图。实际上，认知地图是认知行为轨迹和策略的图式，也是“符号-完形”模式的另一说法。

3.潜伏学习，是托尔曼提出的一种学习现象。指未表现在外显行为上的学习。亦即有机体在学习过程中，每一步都在学习只是某阶段其学习效果并未明确显示，其学习活动处于潜伏状态。

4.中介变量，是托尔曼为了弥补华生的“刺激-反应”公式的不足，要求注意有机体的内部因素在行为中的作用，从整体水平对行为进行心理分析。中介变量是指介于刺激和反应之间因外在刺激而引起的内在变化过程。

托尔曼对心理学，特别是学习心理学有较大的贡献和影响。内驱力的作用填补了作用于机体的刺激与反应之间的空白弥朴了华生古典行为主义的缺陷。

符号学理论的内容简介

符号学习理论认为，“学习者是在遵循着指向目标的一些符号，是在弄清他的通路，是在遵循着一种地图，即他不是在那里学会动作，而是在学会意义。”期待奖赏、位置学习、潜在学习三种情境有力支持这一学说。 1、预期说

（1）实验过程：托尔曼认为，对奖励的预期在学习行为中具有重要作用。让我们先来看托尔曼的一个动物实验。他训练两组白鼠走迷津。甲组白鼠到达目的箱后得到的是葵花籽，乙 组白鼠得到的是麦芽糖。看来，麦芽糖比葵花籽更受欢迎，因为乙组白鼠跑得比甲组更快些。但训练十天后，实验者把两组白鼠的食物对换了一下，即现在甲组获得 的是麦芽糖，而乙组获得的是葵花籽。结果出现的情况，与十天前的情况相反，表现出一种明显的对比效应，即原来吃得好，现在吃得差的乙组比原来跑得慢了，而原来吃得差，现在吃得好的甲组比原来跑得更快了。由此，托尔曼认为，在有机体的预期役有实现的情况下，即奖励物不如预期的奖励物时。不仅不能提高原有的操作水平，而且还会降低原有的操作水平。可见，有机体对特定目标具有某种预期，这是不容置疑的。

(2)实验的启示：在这里，托尔曼是在研究动物对奖励的预期对其行为的影响，那么，在我们人类的学习行为中，是否也有类似的情况呢？回答是肯定的。学生在学习过程中也会有对教师的激励产生一些预期，这些预期实现，则可以增强学生的学习动力，否则，就会减弱学生的学习动力。因此，教师要多与学生接触、交流、沟通，更多地了解学生的心理和愿望，在教学中尽可能地满足学生 的心理需要，这可以提高学生学习的积极性和主动性，从而窃学生的学习效率。

2、迂回路径实验：为达到学习目的，必须对学习条件进行认知

托尔曼认为，有机体的学习不仅具有目的性，而且具有认知性。因为有机体在达到目的的过程中，会碰到各种各样的情境和条件，它必须对这些情境和条件因素进行认知，才能学 会达到目的的手段，并利用掌握的手段去达到学习的目的。

托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知，并且认为，学习者在达到目的的过程中，学习的是能达到目的的符号及其符号所代表的意义，是形成一定的“认知地图”，这才是学习的实质。

（认知地图：托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出，动物学习不是在一连串刺激和反应之间建立联系，而是在脑内形成了迷宫的格局，托尔曼称之为认知地图。）

（1）实验结果：若三条通道都畅通，白鼠选择第一条通道；若A处阻塞，白鼠选择第二条通道；若B处阻塞，白鼠选择第三条通道。

（2）实验解读  学习是有目的的行为，而不是盲目的；  学习是对“符号-完型”的认知；  在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介变量（O）。  托尔曼的学习目的和学习认知概念，直接来自格式塔学派的完形说，吸取了完形派思想中某些积极成果，认为行为表现为整体的行为，这种有目的的整体性的行为是学习认知的结果。

托尔曼把试误论与目的认知论相结合，认为在刺激和反应之间有目的与认知等中介变量，不但研究行为的外部表现，还要探讨内部大脑活动。从内容上看，他是强调认知理论的，从形式上看仍采用S—R说，故有人说“托尔曼是混血儿，是兼而取之”。

3、动机理论实验——关于潜伏学习的开创性实验

托尔曼是最早系统地探讨学习动机的心理学家之一。他认为，当有机体对某种特定目标

物体有某种要求时就会急于行动。动物的行为操作水平是受奖励与内驱力这两个因素影响。

（1）实验过程：他把白鼠分成四组：甲组是不饥饿也不给奖励；乙组是饥饿但不给奖

励；丙组是给奖励但不饥饿；丁组是既饥饿又给奖励。实验结果表明，丁组白鼠奔跑速 度最快，甲组白鼠几乎没有表现出操作水平的改进。由此，托尔曼认为，动机因素显然是受两方面因索制约的，驱力（内驱力）和目标物体的诱因价值〔奖励）正是 这两个因素决定了动物对目标物体的要求、使用预期、认知地图或其它认知结构以及显示适当行为的程度。

(2)实验的启示：托尔曼认为，实验组的白鼠在无食物奖励的情况下每天仍然在进行学习，它们在走迷津的过程中熟悉了可通过迷津的路径，在头脑中形成了关于迷津的“认知地图”，形成了对路径的认知性期待，只不过在无奖励的情况下，这种学习效果没有表现出来。这种学习故称之为潜伏学习。当实验组的被试得到食物强化后，这种潜伏学习的效果即刻表现于外。托尔曼的动机说，告诉我们，对学生的学习行为进行适当的激励要比不予激励更能提高学生的学习积极性和学习效果。在学生具有比较强的内 在学习动力的前提下给予激励要比学生在缺乏内在的学习动力的情况下给予激励具有更好的效果。

因此，一方面，教师要重视对激励机制的运用，另一方面，教师在运用激励机制时又要注意时机，以便使自己的激励取得最佳的效果。

4、托尔曼实验的总结

（1）学习是整体性和有目的性的行为。托尔曼强调行为的整体性，认为行为是一种整体现象。这种整体性行为具有目的性和认知性，认为目的和认知是行为的血和肉，是行为的直接特征。因此，有人称托尔曼的理论为“认知－目的说”。托尔曼反对行为主义者把复杂的行为序列分解还原成大量简单的刺激－反应的单元，认为必须根据可观察到的整体特征来认识和解释行为。由此，托尔曼首先强调整体性是由学习获得的，不是先天的知觉格式塔；其次强调问题情境是成型的，刺激是有组织的。一切形式的知识都是融合成为一个的完整的体系，所以，只有当我们考察具有某种固定的和可预测的目的的各种行为的整个序列时，才有可能理解行为；再次，认为行为的可塑性也是学习整体性的特征。托尔曼还认为，既然行为具有可塑性，那么行为具有目的性和认知性两个方面就是不言而喻的了。

（2）中介变量。托尔曼首次提出中介变量，他提出在刺激（行为的发端原因）和行为之间还有中介变量即内在决定因素起作用，这个中介变量主要是行为的目的性和认知性。这样，行为主义的S－R联结公式，在托尔曼理论中变成了的S－O－R，O是中介变量，与需求和认知有关。中介变量的3种主要范畴：①需要系统：特定时刻的生理剥夺或内驱力情境；②信念价值动机：表示宁可选择某种目 的物的欲望的强度和这些目的物在满足需要中的相对力量；③行为空间：行为是在个体的行为空间中发生的。在这种行为空间中，有些物体吸引人（具有正效价）， 而另一些物体则使人厌恶（具有负效价）。中介变量是不能直接观察到的，但它却是行为的决定者。

（3）学习是对“符号－完形”的认知。“符号”，是托尔曼对刺激使用的术语，“完形”即格式塔，与格式塔理论一样，完形意味着整体大于其各部分之和。他进一步指出，“符号－完形”包含对意义目标与手段－目的关系的认知。只有当外部感觉（符号）和内部表象（知觉）结合成为联想结构并构成各种关系组合体时，才能形成一种格式塔完形。他认为白鼠的位置学习不是一连串的刺激－反应过程，而是获得了与其所处环境有关的符号及其代表的意义，并在一种完形内使符号（刺激结构模式）组合成一个新的完形的过程，即在头脑中形成了“符号－完形”认知结构，这种“符号－完形”认知结构，托尔曼称之为“认知地图”（cognitive map）。这种地图是“目标－对象－手段”三者联系在一起的认知结构。白鼠就是在跑通道时，通过学习，获得了“认知地图”，所以，它们能够按照认知地图去行动，选择捷径，得到食物。

（4）学习是期待的获得。在托尔曼的学习理论中，期待是核心概念之一，是指一种通过学习形成的认知观点，有“预先认知”的涵义。他认为，任何一种学习过程都是把对一种特定的整体（包括符号、目标、手段关系和结局）的期待树立起来的过程。例如，“目标－对象”期待就是对特定的目标－对象的预先认知；“手段－对象”期待就是对对象和达到对象之手段的认知；对“符号－格式塔”的期待就是对达到目标的途径的标志的认知。所以，期待是认知性的，是通过学习获得的。期待有三种水平：即“感知性”期待；“记忆性”期待；“推理性”期待。简言之，学习是对行为的目标、手段、途径和达到目标的结果的认知，就是期待（或认知观念）的获得。 托尔曼的符号学习理论把认知主义的观点引进、行为主义的学习联结理论，改变了学习联结理论把学习看成是盲目的、机械的错误观点；  富有创造性地设计了各种严密的实验，用实验的方式对联结派学习理论进行批评并引申出对学习的认知解释，这个研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行的作用。  托尔曼在心理学整体观点还是行为主义的，这影响了他对学习的内在信息加工活动过程的深入探讨。  托尔曼的体系是一种整体性行为主义。他认为行为中所包含的不只是一些生理过程的细目，从肌肉抽搐中并不能推演出行为来。行为具有它自己的特殊的性能：首先，行为总是趋向或是避开某个目标，这就标志着整体行为的目的性。其次，有机体在指向目标的进程中能利用环境所提供的各种途径和手段，这就标志着行为既有目的性，又有认知性。第三，行为有选择短近而易于达成目的活动的倾向，托尔曼称它为“费力最少原则”。最后，整体行为具有可接受教育的特征，因为它可以教育变化。