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《教育过程算在进步教育中吗

、教育过程的含义及重要性

1.教育过程是教师为满足幼儿的学习与发展需要而进行的各类保育和教育活动。从幼儿的角度看，则是他们在幼儿园教育情境中生活与学习的经历或经验获得的过程，是与幼儿园的人(教师，幼儿同伴)、事(如活动安排，课程内容)、物(如设施设备、游戏材料、图书等)相互作用的活动及经验、体验。

2.在幼儿园教育背景下，幼儿与人事物相互作用的活动过程也就是所谓“教育过程”。

3.幼儿园教育质量的核心是教育过程的质量，它直接影响着幼儿的学习与发展。

4.实践和研究都证明，真正影响幼儿的学习与经验获得的，是幼儿如何运用环境中的空间、材料等因素开展活动。活动过程(包括内容、方式等)帮助幼儿他们获得经验、建构知识、发展能力和相应的学习品质。

5.儿童经验的建构并不仅仅来自于个体和物理环境的相互作用，不仅仅是自我建构的结果，更是“社会建构"的成果。教师(教职工)作为社会文化的代表，与幼儿的相互作用(即交往或互动)对其学习与发展的影响更是毋庸置疑的。

二、讨论为什么“严禁用直接测查幼儿能力和发展水平的方式评估幼儿园保育教育质量”？

1.儿童发展的结果是复合性的。评价质量不能只看最后结果，也要看起点，看在原来基础上的进步——增值性评价

2.因此在评价一所学校的教育质量时，不能过分强调儿童发展的最后结果，更重要的是看学生的相对进步，用这个相对结果作为结果质量，才能真正反映学校在学生成长中的进步。

3.直接测查幼儿能力和发展水平会给幼儿园、家长、教师和儿童带来压力，同时，极可能导致教育方向、培养目标的偏差。迄今为止，能够直接测查的往往是知识技能类的发展情况，类似学习品质、社会性发展状况往往难以靠一两次直接测查了解到，可能引起急功近利，“评什么就训练什么的倾向”。

4.真实而准备的质量评价需要科学的评价方法——“表现性评价”，即观察了解儿童学生在真实的情境中，运用先前所获得的知识完成某项任务或解决某个问题的表现，以考察其知识与技能的掌握程度，或者问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展情况。

5.聚焦班级观察——通过“表现性评价”，了解保教过程以及儿童的行为表现，可以全面、客观、真实地了解教育质量，包括结果质量。拓展对世界的认知，丰富语言的内容；发展语言表达能力。

三、为什么将师幼互动作为二级关键指标

（一）如果说过程质量是幼儿园教育质量的核心，那师幼互动质量就是核心中的核心。大量研究发现，恰恰是教师与幼儿的互动行为和相互关系是幼儿发展有力的测量变量。

（二）OECD国家“过程质量”监测的主要内容与我国《质量评估指南》过程质量的内容都强调了教师与幼儿的互动。插入图片。

（三）英国有效学前教育研究项目(EPPE)分析归纳出了优质学前教育机构的过程特征:

1.教师能为幼儿提供一 个 温暖、受照顾、 安全和支持性的情感氛围，幼儿能感受到尊重;

2.教师更积极地与儿童互动，保持共同思考(分享思维)。所谓共同思考，指两个或两个以上人在一起通过智力合作共同解决一个问题，澄清一个概念，评估一个活动或是扩展一个叙述性(故事或对话)等。在这样的过程中，教师通常向儿童提出开放性问题并给予有效反馈，这就会有效地促进儿童的思维、语言能力和交往能力的发展;

3.幼儿基本处于主动学习的状态: 主动发起活动，积极探究和解决问题等

（四）教育部《评价指南》师幼互动的考察要点，同样包含了良好的情感氛围(情感支持)、幼儿的自主性主动性(主动学习)、教育支持(共同思考)等方面的基本内容。

尽管不同的活动内容， 不同的活动形式，其过程会有定的波动性，但只要把握住以上几个最基本的方面，过程质量基本就可以保证评价也不会有大偏差。这几个方面:

一是师幼关系亲密和谐;

二是师生互动围绕有意义的学习内容展开(而不仅仅是管理) ;

三是幼儿的主动性能发挥;

四是教师的指导和反馈能够激发幼儿的思考， 拓展其经验。

四、以过程质量为核心进行质量评价的内在价值

▼教育过程质量——情感氛围、幼儿活动、师幼互动、班级管理

▼聚焦班级观察——克服重硬件轻内涵及文牍主义

▼表现性评价

幼儿行为与作品，教师言行举止等客观表现

常态化的自我评价全员参与集体评价反思与

教育过程包含哪些内容

1、培养学生的生涯规划意识

以往学生学习只是为了应付考试，为了能够考个好的大学，博一个更好的出路。很多学生不清楚自己的目标方向，缺乏学习动力，容易在考试失利、学习没有进步的时候感到迷茫。

在培养学生生涯规划意识的过程中学校要注意生涯理论的融入，用生涯匹配论帮助学生意识个体差异的客观存在；用生涯适应论让学生理解在有些情况下生涯发展也要兼顾现实；用信息加工论让学生学习问题解决的思路等。

而生涯教育的意义就在于帮助学生建议生涯规划意识。让学生认识自我，思考学习与未来专业职业发展的关联性，找到人生的方向。

2、帮助学生全面认识自我

认识自我主要包括兴趣、性格、能力、价值观等。学校生涯规划教育就是让学生认识自己的这几个方面，并能够运用自我评价和他人评价的方式对自己有更客观全面的认识。并把自己的这些特性与专业、职业所需的品质要求对应起来，从而在新高考选科中做出正确的决策。

当然，教师在指导学生进行自我认知的时候，也要引导学生意识自我的可塑性，让学生保持自我的开放性，指导学生学会结合目标，通过教育和自我学习等方式不断地完善自我。

3、协助学生认识大学、专业及职业

进行新高考选科就是将自我特性与大学专业进行匹配。如果学生对大学专业和职业一无所知，那么，在做决策是就容易不知所措。因此，学校应该通过让学生参与社会实践，体验职业，让其对职业有初步的感性认识，或开设相关课程，为学生解读大学专业的一些内涵、学习情况、就业问题等。当然，也要让学生们了解世界是变化发展的，要时刻保持获取信息的心态，接收外界讯息。

总而言之，学校生涯规划教育要让学生初步了解到目前的选科与专业选择、职业发展有关联性，协助学生们了解多元化升学途径，找到适合自己的成长路径。

4、指导学生做好生涯决策

高中阶段的生涯决策，从近的看，就是选科和升学。学校要帮助学生全面了解新高考的各项变动并掌握选考策略，综合考虑心理素质、学业水平、社会发展、职业要求和大学专业要求等选择与自己职业发展方向密切相关的科目、高校及专业。学校在指导选考科目时，可指导学生将个人意愿和社会需求相结合，多方听取意见，多对自身兴趣和爱好做出动态预判，掌握选择高考科目的具体操作方法。

5、做好学生的生涯管理

最基本的教育过程是

教学过程的基本阶段

（一）心理准备阶段

在教学过程中，学生学习需要有心理上的准备。如果学生头脑中的兴奋中心还没有向将要进行的教学活动转移或接近，或者学生对即将学习的课题毫无兴趣，似乎是强加于他的苦差使，则学生还没有作好心理准备，那么在没有心理准备的情况下进行的教学活动是不会有好的教学效果的。故心理准备阶段是教学过程的一个必要的阶段。

心理准备主要是引起学生对即将进行的教学活动的兴趣和求知欲，创设一种教学氛围，使学生产生强烈的求知欲望和浓厚的认知兴趣。

（二）感知知识阶段

感知知识即学生在教师的引导下，对事物（物体、现象等）进行观看、触摸等，从而获得必要的感性经验，为进一步学习打下良的基础。这个阶段教师可以尽量出示实物、呈现事情发生发展过程，模拟有关现场，为学生感知创造机会与条件。

在教学过程中，学生获得感性知识的途径和形式是多方面的，可概括为如下两个方面：（1）直接途径。即让学生直接知觉和观察，如利用教学参观、做与实际条件相类似的实验，以及对从自然界中取回的材料进行直接感知。教师要注意指导学生的观察方法，让他们尽可能地发挥多种感官的作用，使知觉活动成为自觉积极的心理过程，这不仅使感知更完善、确切，而且有助于培养学生的观察力。（2）间接途径。是指教师利用语言文字及各科形象化的直观教具，对学生所要学的教材进行生动的叙述和描绘，启发学生联想，使学的记忆表象得以重现，并按照语言的描绘加以改组，从而形成新事物的表象，这同样具有直观作用。有经验的教师，总是要通过自己的讲述，帮助学生阅读课本，获得语言感知，同时又使学生通过课本的文字和插图获得感知。通过多种感官的感知，能提高感知效果。这种间接途径有它的作用，但毕竟不是对现实的知觉，因而所引起的表象不够真切、完整和稳定。所以，教学应该把直接感知和间接感知结合起来，互相补充，效果更好。

表象在学生意识中的发展不是单独进行的，常常与思维加工联系在一起，而且学生的认识不应该停留在感性认识的阶段，需要上升到概念。

（三）理解知识阶段

学生怎样才能形成科学的概念，真正理解教材呢？概念的形成是学生认识上的飞跃，是个复杂的过程，包括了从具体到抽象，又从抽象到具体的思维过程。在教学过程中，教师要引导学生善于动脑，勤于思考，开展思维活动。进行思维活动经常运用比较、分析、综合、抽象、归纳、演绎等思维方法，基本的是分析、综合和判断、推理。分析就是将对象的各种因素进行区分，从而分出它的各个组成因素，加以认识；综合是对组成客体的各种因素之间联结成整体的各种关系的研究。概念的形成需要感性材料做基础，但也离不开过去已有的经验和概念。教师要根据教学大纲和学生的年龄特征精选典型材料。学生在日常生活中形成的旧经验，往往不科学，如“0”就是没有意义了，要注意改造，使学生形成科学的概念。理解教材，形成概念，是个积极思维过程，也是发展学生思维的过程。教师要注意指导学生的思维活动方法，培养独立思考能力，以促进学生思维能力的发展。

（四）巩固知识阶段

巩固是学生把所学的知识牢固地保持在记忆中，这是由学生在教学过程中的认识特点所决定的。学生学习书本知识，间接经验，易受遗忘规律所制约，因为巩固知识是大脑皮层上暂时神经联系的不断强化，如果不抓巩固工作，暂时联系得不到强化，就会产生遗忘。学生对已学过的知识不巩固，就不能进一步领会和掌握新知识，而且只有当学生巩固了所学的知识，今后才能将知识应用于实践，因此，巩固知识在教学过程中是必要的。

（五）运用知识阶段

即把所学的知识应用于各种课业中，用实践检验知识，通过反复的练习活动使所学的知识形成技能技巧。这个阶段教师要为学生提供必要的练习素材，练习题目不要过难，也不要过易，过难不利于学生建立学习信心，过易会使学生感到没意思。练习的数量也不要过大，避免学生产生厌烦情绪。

在教学过程中，要努力使学生将所学的知识用于实践，转化为技能，技巧，使其获得比较完全的知识，加深对所学教材的理解和记忆。运用知识，也是认识上的一次更重要、更高一级的飞跃。因为这是在各种条件下，要求学生再现、重新组合、灵活运用知识，特别有利于锻炼学生独立思考能力和创造性，培养分析问题和解决问题的能力。

（六）检查和评价学习效果

在教学过程中，教师可以通过以下几种形式来获得反馈信息：（1）通过学生的表现获得反馈信息。教师的每一活动，都会引起学生的反应，通过他们的表情、精神状态或其他活动，教师可以了解他们对讲课的态度，判断效果，发现问题，及时采取控制措施，改进教学；（2）通过提问获得反馈信息。学生提出的问题可以反映他们对知识接受、理解和应用的情况，也是反馈的一种形式；（3）通过检查书面作业，测验和考试获得反馈信息。通过学生学习结果的反馈，能有效地反映学生掌握知识的情况，同时在一定程度上也反映学生智力发展的水平和学习态度。因此，必须要求学生能坚持进行自我检查，获得反馈，反馈愈及时，反馈的信息愈多，就愈能使教和学及时得到改进。

评定，是以学生的作业、测验和考试为根据的，及时、公正的评定，可以强化学生的学习动机，激发学习上的积极性和主动性；同时也是教师教学效果的检查，以便改进教师的教和指导学生的学；通过师生双方对学习效果的评定，还可以培养学生自我评价的能力。这样，师生共同努力，就能提高教学质量。